「培养科学思维需要更多的“硬核师者”」

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浙江省杭州市桐庐县童渊小学的潘浩是该校的一名科学教师。最近，不仅学校的学生知道潘浩，而且更多的人在网上关注他。到目前为止，潘浩已经完成了210多个原创的小科学实验，并在互联网上发表，引起了许多人的好奇心。(北京青年报，1月13日)

首创一些孩子喜欢看和听的小科学实验，并运用到实际教学中，他们的行为之所以能吸引注意力，产生影响力很强的网络名人效应，是属于多种因素的集中体现。与其他科学教师的教学模式相比，潘浩的科学教学是“因材施教”，只为课堂需要。大量自制实验主要来源于生活，比较踏实，比较受孩子欢迎，相对容易操作。原创和改编的小实验不仅形式新颖，易于操作，而且数量不断增加，可以满足不同受众的需求。虽然不极端，但是已经到了一定的高度。

此外，“旨在培养学生科学思维”的认知和行为也可以交换共识和共鸣。科学思维，也称科学逻辑，是用科学的方法、手段和技巧去理解和解决问题的过程。科学思维不仅具有很高的科学知识和科学素养，而且运用科学的方法和途径。人类的认知是有限的，但科学思维有无限的可能性。客观来说，科学思维比科学本身更重要。只有具有科学思维的人，才会对科学产生浓厚的兴趣，致力于提高自己的科学能力。

在公众科学素养方面，根据2018年中国科协在国务院新闻办召开的新闻发布会数据，中国公民科学素养比例达到8.47%，较2010年的3.27%有较大进步。但是，要衡量一个国家是否进入创新型国家的行列，科学素质高的公众比例至少要达到10%，差距还是很大的。13年，中国青年研究中心对全国5696名中小学生进行了调查。结果表明，52.5%的小学生愿意从事科学相关工作，47.5%的中学生愿意从事科学相关工作。智联招聘也进行了调查。只有3%的专业人士想成为技术专家，只有7%的男性。

公众的整体科学素养在提高，但从事科学相关工作的意愿在下降，尤其是具有基本功能的中小学生。这种情况令人担忧。一方面，在应试教育背景下，对科学意识和习惯的培养缺乏重视，科学教育处于弱势和边缘地位，有限的时间往往被占用，社会整体投入低。另一方面，中小学理科班往往是鸡肋式的，成绩也不尽如人意。一些关于中小学生科学素养的调查显示，中小学生学习科学知识的情况并不理想。理科班“多看少做”，科学实验没有思考内容，课堂热衷于探索已知常识而不是未知结果。

发现中小学生对科学的兴趣随着年级的升高而降低，科学活动“见多做少”；中小学生对课外科学活动的需求得不到满足。兴趣是最好的老师，兴趣的培养要从“娃娃”开始。年龄越小，稳定性越强。兴趣的培养，意识的形成，素养的提高，不仅需要告诉受教育者“为什么”，更需要教会他们“怎么做”，在理解基本常识的同时提高实践能力，让兴趣变得更强，而不是走向反面。

一个好的方法，或者说一个硬核老师，可以影响和带动一大批人。出于对现状和趋势的焦虑，基于改进科学思维塑造的紧迫性，潘浩“实验课”具有极其重要的示范意义。在家庭、社会、学校三位一体的教育体系下，学校尤其是教师起着关键作用。培养科学思维需要更多的“硬核教师”，以“硬核教师”为参照，对于改进和优化科学教育模式具有重要意义。(唐奇伟)