{教育快讯}高职课堂变革要让学生站“C位”

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高职院校的课堂正在发生变化。

这一点从最近结束的2019年全国职业院校技能大赛教学能力大赛就可以看出。例如，791参与的教学团队提出了各种新的教学场景，其中一些将企业车间改造成教室进行现场教学，一些开始尝试情境教学和项目式教学。

2019年初发布的《国家职业教育改革实施方案》(即《职业教育20条》)明确提出，要促进高等职业教育的优质发展，提高教育教学的相关标准，采取多种措施打造“双师型”教学团队。“三教”(师资、教材和教学方法)和课堂质量的改革一直是高职教育领域的热门话题。

如今，高职院校正试图打破社会对其存在的偏见，以质量为重，重塑课堂，打造“黄金课”，严格把握“混合教学”和“混合学习”。由此产生的“化学反应”正在许多学校的教与学中悄然发生。

“课堂革命”势在必行

最近，南京工业职业技术学院党委书记吴雪敏有一个“开心的烦恼”——有同学告诉他“图书馆经常因为人多找不到座位”，也有人认为有些自习室关门太早，建议学校多开一些学生可以学习到晚上11点的地方...

这是一个“烦恼”，因为学校必须找到解决学生提出的问题的方法。吴雪敏仍然感到“幸福”的原因是，所有这些问题都与学习有关。以前他听到的学生建议更多的是“如何让食堂的饭菜味道更好”之类的。

这个变化和南京工业职业技术学院2018年以来的“课堂质量年”改革有关。当时，吴雪敏注意到，00后学生不喜欢冗长的理论介绍，对枯燥的理论学习表现出更强烈的厌恶，而要求学生自己动手的实践课程更受他们青睐。学生在变，但有些老师在慢慢变。课堂上存在一些问题，如没有及时改变教学方法和内容来应对新的“学习形势”，课堂教学效果不理想。

北京电子科技职业学院电信工程学院的裴(音译)老师在谈到“课程改革”的起因时告诉她，许多学生平日里不喜欢上课，但如果他们参加竞赛训练，那就像换了一个人一样。“遇到不能理解的东西，就得泡在实验室里琢磨，有的甚至睡在实验室里。”同时，他们通过辅导学生参加相关比赛，积累了很多实践经验。裴等三人讨论认为“此事必须改变。如果维持以前的状态，我们会慢慢失去学生”。

在裴看来，现在的学生都有自己的独特性，比如学习更有兴趣驱动，通过网络获取信息和自学的能力都很强。“有的学生甚至比老师还强，知道的比老师还多。”。“那时候，如果你像以前一样教c语言，他们会觉得很简单。我为什么要跟着你？因此，我们应该让他们成为课堂的主角，而不是老师们满屋子的填充。

在南京工业职业技术学院，早上8点开始上课，但过了这一刻，许多学生仍在去上课的路上。“要查学生宿舍，很多有课的学生还没起床。”吴雪敏发现，很多坐在教室里的学生，每天去视察教室的时候，都没有认真学习，“尤其是教室后排睡觉、玩手机、甚至小声说话的同学”。

“课堂革命”势在必行。然而，在吴雪敏看来，这与其说是教育教学的改革，不如说是人才培养模式的全面变革。“时代在变，学生也在变。社会信息技术的发展和民族产业的转型升级都对技能型人才提出了更高的要求。如何培养适应时代需要的高素质技能型人才？最后，我们应该呆在教室里。

课堂改革的关键在于教师

如今，重塑课堂，打造“黄金课堂”，严格把握“混教”、“混学”已经成为许多高职院校及其教师的自觉行动:为了准备《管理会计》这门课程，湖南化工职业技术学院会计老师朱敏等人花了一年多的时间，一边收集数据和案例开发案例库，一边琢磨教案；在《电子产品设计与生产》课程改革中，北京电子科技职业学院电信工程学院的裴、朱、蔡志芳老师，到四五家企业了解人工智能技术的应用与发展，经常邀请企业相关人员在学校“自助”，只备课，来回推敲了将近半年。

可以说，课堂质量改革的关键在于教师。正如浙江于颖职业技术学院副院长王敏所说，“对学生来说，在大学学习最有益、最直接、最核心、最有效的是课堂，课堂质量的关键在于教师的教学水平。”

如何激发教师的积极性？湖南化工职业技术学院以竞赛为出发点，选择“以赛促教”。

据湖南化工职业技术学院院长王介绍，学校将每年举办一次教学能力竞赛。竞赛的目标、内容、培养和组织管理将与人才培养目标、课程教学内容、教学实施和评价相联系。将竞赛培训纳入专业人才培养计划，将竞赛纳入常规教学活动，让所有教师都有机会参与竞赛活动，从而提高教师的教学能力。

此外，众所周知，许多高职院校不断“加码”教师教学，如加大教师教学能力的培养，提高教学能力强的教师的奖金和待遇等。

但王敏也在想，我们一直在给老师做“加法”，还能做“减法”吗？例如，在减少教学能力薄弱教师课时的同时，要加强对这些教师专业能力的培养。如果教师经过培训还是不称职，可以调走，甚至淘汰。

“做‘减法’的前提是要有完善的评价体系。”王敏介绍，以前的评价体系中，“很多老师96分97分左右，最低90分”。但在调整评价体系，纳入更加合理、科学、全面的评价指标后，对教师进行等级评价，实行“基本条件+绩效量化排名”。“突然之间，老师的教学差距出现了，有的甚至不及格。然后，对于不及格的老师，我们会减少课时量等。”。

课堂改革要让学生站在课堂的“C位”

走进北京电子科技职业学院电信工程学院电子产品设计与生产的教室，你会发现，与传统的教室布局不同，每四套桌椅都是分组排放，每组共用两台电脑和两套仪器，学生上课时分组完成课堂任务。该课程由裴、朱、蔡志芳教授，开始于七八年前。但经过过去两年的两次课程改革，教室呈现出新的面貌-

本来课程主要是教学生画电路板原理图，制作电路板。现在，人工智能的其他课程内容和新技术也融入其中。以企业实际工作项目为载体，构建基于工作过程的模块化课程，实施项目化教学。课程结束前，学生需要完成人工智能语音控制的三个产品的设计和生产。教师主要起到引导作用，让位于学生的主体地位，在任务驱动下引导学生“课前预习，课中学习，课后拓展”，从而进行自主学习。

“在过去，学生不知道他们所学的东西能做什么。他们被设计和生产人工智能产品的任务所驱使。他们的兴趣突然被激发，他们会主动学习。”裴告诉我，过去，老师“赶”学生去学习，但现在更多的学生是拉着老师去讨论。她粗略统计了一下。课改前学生课堂任务完成率在50%-60%左右，现在是100%。"他们独立学习，可以更好地培养他们的综合创新能力."。

湖南化工职业技术学院会计教师朱敏表示，随着信息技术的发展，对会计人才的要求也越来越高，比如“需要有更强的数据分析能力，而不是简单的报销”。所以她所教的《管理会计》也经历了一次“迭代升级”，去掉了“人工智能可以替代的内容”，对企业真实的财务数据进行了“实战”。“以前按照我的内容多教是可以的，现在是以学生的“学习情况”为依据，看他们需要什么，怎么学做“活页”教材。

除了内容改革，朱民还利用“云课堂”和大数据等信息技术实时观察每个学生的学习进度等。“大数据会为每个学生画一幅画，我们可以及时掌握任何不足，以便根据具体的‘学习情况’调整教学”。

同样，如今虚拟仿真软件和网络互动平台在高职课堂上也屡见不鲜，翻转课堂、混合教学等信息化教学方式正在成为“常态”。

课堂改革需要一个清晰的路线图

“但要进一步提高课堂质量，仅仅依靠教师个人的力量是不够的。”在裴看来，她在课堂上所做的改变仅限于一门课程。要想整合更多的课程来教，涉及到教材编写、课程体系整理、师资安排、校企合作、学校管理等诸多内容。“职业教育是一种教育，我们的课程体系和形式不能按照本科来做。如果我们创建符合学校和学生特点的课程，我们需要学校进行‘上层设计’。”

正是出于这种考虑，南京工业职业技术学院于2018年启动了“课程质量年”建设，优先进行“顶层设计”，并出台了“课堂质量年实施方案”，明确了指导思想、总体目标、实施步骤等。，然后各二级教学单位制定了详细的实施细则，全面落实各项改革任务。

“教学是什么概念？什么是好的教训？考核标准是什么？...我们对这些进行了修改和澄清。”据吴雪敏介绍，据此，学校发布了《南京工业职业技术学院课堂教学管理条例》、《好课标准》、《课堂手机管理条例》，并编写了新版《教师手册》，方便教师了解教学管理、人事、科研、质量控制等方面的规定。

有了“路线图”，接下来的关键是如何在课堂上实施。吴雪敏等学校领导率先深入教学一线参与检查工作，对学生迟到、教师课堂管理方法不到位等不良现象进行督导，并根据学校《教学事故处理办法》对教师上课迟到或影响教学的情况进行处理。同时，学校建立竞赛机制，建立质量模型，选择全校15门课程进行全校教学观察，通过组织专题教研活动，促进教师相互交流教学经验，提高教学能力。

目前，南京工业职业技术学院正在通过“创新质量提升年”的一系列措施，深化2018年“课堂质量年”的成果。正如吴雪敏所说，“提高课堂质量，与时俱进，改进教学方法，是一个长期不懈的过程，不是一时能掌握的”。

孙庆龄